纵观近年来欧洲在职博士生教育的变化，我们会注意到，在职博士生培养模式及其目标和取向呈现出多样化的态势。英国的变化最为突出，而欧洲大陆的大学也在逐渐跟进，各国普遍开始区分学术型在职博士学位和专业型在职博士学位。在我看来，目前欧洲的在职博士培养具有七种不同的模式，以下对它们做简要介绍:

　　

(a)学术型在职博士。在学术型在职博士培养中，在职博士论文是核心，论文应对特定学科或研究领域的知识创新作出原创性贡献。学术型在职博士学位通常是进人学术职业的入场券。其培养目标是理想型的学者，他们通过创新而生产新的知识，对新的和已有的观念进行批判性思考和整理，并能以严谨负责的态度进行相应的写作、教学和应用。

　　

(b)专业型在职博士。专业型在职博士学位适用于企业经济学、医学、教育学、心理学、工程、社会工作等专业。在英国，这类在职博士培养主要面向追求职业发展的在职人员，他们往往通过非全时的、晚上授课等形式修课。其课程和研究旨在满足大学之外特定职业领域解决特定问题的需要。研究方法训练是为解决工作实践中的问题，专业知识的学习也以实际运用为目标。对专业型在职博士的要求主要在于应用性知识方面的创新。

　　

(c)课程在职博士。这种在职博士培养主要通过课程进行。课程学习的成绩一起计入最后的总成绩。在职博士生当然也要在知识上有所创新，但是通过参加一项与课程相关的小型研究项目来实现的。在职博士生最后提交项目报告，进行口试，这相当于在职博士论文和论文答辩。

　　

(d)论文在职博士。此种在职博士产生于19世纪的德国，随后扩展到比利时、荷兰和瑞典。英国也引人了这一模式，并以“PhDbypublishedwork”而闻名，但这种方式只适用于授予该学位的大学内部成员和校友。与通行的在职博士教育特别注重培养过程不同，这种模式更注重最终的产品，而不是其过程。

　　

(e)实践型在职博士。这也是英国在职博士培养中特有的概念，这种学位适用于造型艺术和表演艺术、音乐、设计等专业。在职博士生不用写在职博士论文，而是提交一件艺术作品、进行一个表演或展现一幅设计作品。作品和表演应辅以文字说明，阐明其表演或作品中运用了何种方法，作品的创造性表现在何处等。

　　

(f)新制在职博士(newroutdoctorate)。这种模式由十所英国大学于2001年作为一种品牌推出，目的是为外国学生提供获得在职博士学位的新路径。现有三十所以上的英国大学授予这种学位，它有时也被称为综合在职博士学位。新制在职博士培养由三部分组成:科研方法和专门的专业研究课程，可迁移性基本能力训练和论文研究。学士学位的获得者即可进入在职博士阶段的学习。课程是相关专业的硕士课程，课程成绩算入最后的总成绩。此外，如果不写在职博士论文，学生可以完成要求较低的硕士论文，只取得硕士学位。在德国，此模式被称为“快通道在职博士”(fasttrackPhD)。大约一年半前的某项网络调查表明，在德国有七所大学可以按这种模式培养在职博士。

　　

(8)(欧洲)联合培养在职博士。这种在职博士指由两所或两所以上大学共同授予的在职博士学位。课程计划由所有参与大学共同制定，在职博士生在各大学中分别完成定时限的学习。这种模式被称为欧洲在职博士(DoctorEuropaeus)而广泛推广，并在欧盟交流项目，如埃拉斯姆斯一蒙德斯计划的框架下得到欧盟委员会的支持根据欧洲大学协会的调查，德国、西班牙、法国、英国和荷兰的大学较多采用这种培养模式。

　　

在职博士培养类型和模式的增加，并未让人产生透明度提高的印象。已经有人对在职博士培养模式的多样性提出批评。而支持在职博士学位模式多样化的人认为，随着在职博士生人数的增加，攻读在职博士的兴趣和动机也趋于多样化。攻读在职博士学位不再仅仅是为了进人学术职业，而且越来越多地为在非学术领域经济行业获得学术训练，增加职业发展的机会。眼下可以观察到的在职博士培养模式的多样化显示，在职博士教育正在走向功能性的分化，以上所展示的矛盾由此可以通过“两者兼顾”的方式得到解决。但在申请和录取方面建立透明的机制和确定明确的标准仍然是必要的。这方面的最新尝试就是每两年发布的“联邦政府关于科研后备力量的报告”以及新建的“科研后备力量信息和交流系统”。在欧洲层面上，虽然有了“欧洲能力资格基本要求”，但在职博士培养中的协调与透明机制尚遥遥无期。

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